Enseignante de français langue seconde
Étudiante en technologie éducative
TEN-7015
Cette section met en lumière plusieurs projets réalisés dans le cadre d’un cours en développement de systèmes de formation. Chaque initiative illustre mon engagement en tant que conceptrice pédagogique à développer des expériences d’apprentissage engageantes, inclusives et centrées sur les besoins spécifiques des apprenants. En collaboration avec d'autres étudiants, j’ai su adapter les contenus et les méthodes pédagogiques pour répondre à des objectifs variés, tout en intégrant de manière stratégique les technologies éducatives afin d’optimiser l’efficacité et la portée des formations proposées.
Dans le cadre de ce cours, nous avons également eu la chance de rencontrer plusieurs experts et de participer à plusieurs conversations intéressantes concernant la conception. Je vous ferai donc part de mes impressions à ce sujet en conclusion.
Notebook LM:
prototype d'une formation
Contexte :
Dans le cadre d’un mandat fictif émanant du Cégep Jules-Vermont, nous avons été invités à concevoir une microformation destinée au corps enseignant en soins infirmiers. Cette initiative visait à intégrer l’intelligence artificielle dans les pratiques pédagogiques, en réponse à un manque de ressources adaptées et à une disponibilité limitée pour des formations en présentiel.
Description détaillée :
Nous avons choisi d'utiliser Articulate Storyline afin de mettre sur pied cette formation. Le but était de fournir un outil interactif, autonome et directement exploitable par les enseignant·es, favorisant ainsi une appropriation progressive de l’IA dans leur enseignement.
Compétences développées :
-
Maitrise de Notebook LM et Articulate Storyline
-
Analyse de contenus disciplinaires pour une réutilisation didactique
-
Design d’expériences d’apprentissage accessibles et adaptables
-
Communication interpersonnelle
-
Éthique de travail d'équipe
Défis rencontrés :
Plusieurs défis techniques et logistiques ont influencé le déroulement du projet. Nous avons utilisé Articulate Storyline pour créer la formation, mais seulement trois membres de l’équipe y avaient accès, en raison de sa compatibilité limitée avec MacOS. Un membre de l’équipe ne pouvait donc pas participer directement à la conception dans l’outil. De plus, le logiciel ne permet qu’un seul utilisateur à la fois, ce qui a nécessité une coordination rigoureuse pour éviter les conflits de version. Personnellement, j’ai rencontré des problèmes de performance avec un ordinateur vieillissant, ce qui a ralenti ma capacité à travailler efficacement sur la plateforme. Enfin, la gestion des horaires a été un défi important, chaque membre ayant des disponibilités variées et parfois restreintes.
Solutions adoptées :
Nous avons surmonté ces contraintes en organisant des blocs horaires dédiés à l’usage d’Articulate, afin d’optimiser le temps d’accès et de limiter les pertes de progression. Le partage d’écrans lors des réunions virtuelles a permis au membre sur Mac de contribuer en donnant des directives ou en validant les choix de design. Une communication efficace au sein de l'équipe a facilité la circulation des informations et la planification des tâches. Malgré les contraintes techniques, l’équipe a fait preuve de souplesse, d’écoute et d’adaptation, ce qui a permis de maintenir une progression fluide et cohérente.
Adobe After Effects: conception et facilication d'un atelier
Contexte :
Dans le cadre d’un projet de formation, notre équipe de quatre personnes a conçu et animé un atelier d’initiation à Adobe After Effects, destiné à un public étudiant. L’objectif était de rendre accessible un outil de création d’animations numériques souvent perçu comme complexe, en proposant une introduction guidée et pratique.
Description détaillée :
Ce projet nous a amenés à développer une séquence d’atelier pédagogique centrée sur les fonctions de base d’After Effects. L'une des membres de l’équipe maîtrisait le logiciel, et a joué un rôle-clé en formant les trois autres. Nous avons conçu un plan d’atelier structuré, une présentation Canva pour soutenir l’explication théorique, et une démonstration en direct pour illustrer des manipulations concrètes dans le logiciel.
La planification s’est appuyée sur des principes d’andragogie, visant à respecter la diversité des niveaux d’expérience parmi les apprenants. Toutefois, les contraintes de temps ont limité notre capacité à approfondir le contenu ou à personnaliser davantage les séquences. L’atelier s’est conclu par une période de questions, afin de favoriser l’échange et l’appropriation des notions présentées.
Compétences développées :
-
Initiation à l’animation numérique avec Adobe After Effects
-
Transmission de compétences techniques dans un cadre pédagogique
-
Conception d’un atelier adapté à des débutants
-
Gestion de groupe et adaptation en situation d’enseignement
-
Capacité d’improvisation et résilience face aux imprévus techniques
Défis rencontrés :
Un des défis majeurs a été le niveau très inégal de compétence au sein de l’équipe : seule une membre connaissait After Effects, et a dû initier les trois autres à un logiciel reconnu pour sa complexité. Le temps de préparation limité a réduit notre marge d’apprentissage, rendant difficile la réalisation d’une démonstration fluide et complète devant les étudiants.
À cela s’est ajouté un enjeu technique personnel : mon ordinateur était trop lent pour faire fonctionner After Effects de manière optimale, ce qui a restreint ma participation active à certaines étapes. Lors de l’atelier, un problème technique inattendu a surgi : la présentation Canva ne s’est pas affichée en classe, m’obligeant à improviser ma partie de présentation sans support visuel.
Solutions adoptées :
Pour pallier les inégalités de compétence, nous avons mis en place des sessions de pratique interne, où la membre expérimentée nous a guidés pas à pas dans les fonctions de base. L’atelier a été conçu pour se concentrer sur l’essentiel, avec un langage accessible et des exemples concrets. Lors de la présentation, j’ai mobilisé mes connaissances clés et ma compréhension du contenu pour improviser, en maintenant l’attention des participants malgré l’absence de support visuel.
Réflexion critique et alternatives :
Avec plus de temps, nous aurions pu développer deux parcours différenciés : un pour les débutants et un autre pour les utilisateurs intermédiaires, ce qui aurait rendu l’atelier plus inclusif. Une meilleure gestion des risques techniques aurait aussi été souhaitable, notamment en prévoyant une version hors ligne de la présentation ou des supports imprimés. Cette expérience m’a permis de mesurer l’importance de la préparation logistique, mais aussi ma capacité à réagir avec calme et professionnalisme en situation d’imprévu.
Voici la création que nous avons essayé d'enseigner aux autres étudiants du cours:
Articulate rise, Articulate 360 et Notebook LM:
vlog d'autoformation
Contexte :
Dans le cadre d’une activité d’autoformation, j’ai réalisé un vlog réflexif documentant ma découverte de trois outils de conception pédagogique : Articulate Rise, Articulate Storyline et NotebookLM. L’objectif était de m’initier à leur fonctionnement et de réfléchir à leur potentiel dans la création de formations numériques interactives.
Description détaillée :
Ce projet m’a permis de me familiariser avec trois plateformes que je n’avais jamais utilisées auparavant. Pour structurer mon retour d’expérience, j’ai utilisé ScreenPal (version gratuite) pour enregistrer une vidéo de 15 minutes dans laquelle je présente les fonctionnalités principales de chaque outil, les points forts, les limites perçues et mes impressions d’utilisation.
La démarche a impliqué une phase d’exploration autonome, suivie de l’élaboration d’un script synthétique, puis de l’enregistrement du vlog en une seule prise, faute de montage possible avec la version gratuite de l’outil. L’exercice m’a demandé à la fois de maîtriser de nouveaux logiciels, de synthétiser rapidement mes apprentissages et de les communiquer de manière claire et fluide, à travers un format audio-visuel que je n’avais encore jamais expérimenté.
Compétences développées :
-
Prise en main d’outils de conception pédagogique (Rise, Storyline, NotebookLM)
-
Autonomie dans l’apprentissage technologique
-
Vulgarisation de concepts techniques en format vidéo
-
Organisation de contenu et structuration d’un discours réflexif
-
Maîtrise de base d’un logiciel de capture vidéo (ScreenPal)
Défis rencontrés :
J’ai été confrontée à plusieurs limitations techniques et défis liés à l’apprentissage. Mon ordinateur, très lent, a rendu la navigation dans les plateformes plus difficile, notamment avec Storyline, qui est exigeant en ressources. La version gratuite de ScreenPal limitait la durée d’enregistrement à 15 minutes, ce qui m’a obligée à écourter ou simplifier certaines réflexions que j’aurais aimé approfondir. Étant donné que c’était ma première utilisation de tous ces outils, la courbe d’apprentissage a été particulièrement raide, demandant une concentration et une patience accrues.
Solutions adoptées :
La principale contrainte de ce projet était la limite de 20 minutes imposée pour le vlog, dans lequel je devais présenter l’ensemble des trois plateformes (Articulate Rise, Storyline et NotebookLM). Cette restriction de temps m’a obligée à faire des choix difficiles quant à la profondeur des analyses, en simplifiant certaines observations ou en omettant des fonctionnalités que j’aurais souhaité explorer davantage.
De plus, le temps d’appropriation très court combiné à une courbe d’apprentissage élevée a limité ma capacité à maîtriser pleinement les outils avant l’enregistrement. J’aurais bénéficié d’un temps d’exploration plus étalé pour mieux intégrer les fonctionnalités avancées. Cela dit, ce cadre m’a aussi permis d’exercer ma capacité à synthétiser efficacement l’information et à structurer un discours clair, ce qui est une compétence essentielle en conception pédagogique.
À l’avenir, je pourrais envisager de compléter ce type de production par des documents complémentaires (tableaux comparatifs, fiches synthèse ou captures d’écran) pour offrir une vision plus approfondie sans alourdir le format vidéo. Malgré les contraintes, ce projet a été très formateur et m’a donné envie de continuer à documenter mes apprentissages sous forme de capsules pédagogiques.
Ce ePortfolio
Contexte :
Dans le cadre de ma formation en conception pédagogique, j’ai conçu un ePortfolio professionnel servant de vitrine numérique évolutive. Ce projet visait à regrouper mes réalisations, démontrer mes compétences techniques et réflexives, et affirmer ma posture professionnelle auprès de futurs employeurs ou partenaires.
Description détaillée :
L’objectif principal de ce ePortfolio était de présenter de manière dynamique mes projets, compétences et apprentissages, tout en intégrant une vision entrepreneuriale propre à mon parcours.
Chaque section a été pensée pour mettre en valeur mes expériences à travers des contenus multimédias (textes, vidéos, captures, liens interactifs) et une narration cohérente. J’ai également intégré des éléments de design UX/UI, afin d’assurer une navigation fluide, une hiérarchisation visuelle efficace et une expérience utilisateur agréable.
Compétences développées :
-
Analyse des publics cibles et définition d’objectifs de communication
-
Planification et organisation de contenus professionnels
-
Rédaction de textes auto-réflexifs et valorisants
-
Initiation à la conception web et à l’expérience utilisateur (UX/UI)
-
Maîtrise d’outils numériques de création (CMS, éditeurs visuels)
-
Capacité à faire le lien entre mes projets et mon identité professionnelle
Défis rencontrés :
Ce projet m’a confrontée à une forte intensité d’apprentissage en peu de temps, en mobilisant à la fois mes compétences rédactionnelles, techniques et réflexives.
Ce fut aussi un exercice d’exposition personnelle, qui m’a demandé de m’affirmer dans mon rôle de conceptrice pédagogique — un positionnement encore en construction pour moi. La recherche de cohérence entre forme, fond et identité professionnelle a représenté un défi constant. J’ai également été limitée par la performance de mon matériel informatique, qui ralentissait les essais de mise en page et d’intégration.
Réflexion critique et alternatives :
Avec plus de temps, j’aurais aimé tester différentes maquettes visuelles et recueillir davantage de rétroactions sur l’ergonomie du site. Il aurait aussi été pertinent d’intégrer des éléments interactifs plus poussés (comme des simulations ou prototypes navigables) pour refléter pleinement mes compétences en design pédagogique.
Cela dit, cette troisième ébauche marque une étape significative dans mon développement professionnel. Elle m’a permis de prendre du recul sur mon parcours, de mieux définir mes forces, et de construire un outil que je pourrai faire évoluer au fil de ma carrière. Ce projet a aussi été l’occasion d’une découverte personnelle importante : celle de ma capacité à créer, structurer et communiquer une image professionnelle cohérente et authentique.
Rencontres avec les experts
Les rencontres avec des experts en technologies éducatives ont été particulièrement enrichissantes et formatrices. Elles m’ont permis de réfléchir en profondeur à la manière dont les outils technologiques, qu’il s’agisse d’intelligence artificielle ou de réalité virtuelle, peuvent transformer l’expérience d’apprentissage — à condition qu’ils soient bien intégrés dans une démarche pédagogique cohérente.
L’un des messages les plus marquants a été le rappel que tout expert a un jour été novice. Cela m’a amenée à dédramatiser l’apprentissage de nouveaux outils technologiques et à accueillir la courbe d’apprentissage comme une étape normale et nécessaire dans mon développement professionnel. Cette posture est d’autant plus importante dans un domaine en constante évolution comme celui de l’éducation numérique.
Un autre point fondamental soulevé durant ces discussions est la nécessité de ne pas laisser la technologie éclipser le contenu. Les outils doivent servir les objectifs pédagogiques, non les dicter. En particulier, lorsqu’il est question de technologies immersives comme la réalité virtuelle, l’interactivité doit soutenir l’engagement cognitif et émotionnel des apprenants, plutôt que d’en être un simple effet de surface.
Enfin, les échanges ont mis en lumière l’urgence pour les professionnels de l’éducation d’apprendre à utiliser l’intelligence artificielle de manière éthique et efficace. Son intégration raisonnée dans les pratiques pédagogiques n’est plus une option, mais une nécessité pour ne pas prendre de retard dans un paysage éducatif en pleine mutation.